👉Tham gia Kênh Telegram theo dõi kèo kiếm COIN => Bấm vào đây
👉Tự đăng ký tài khoản chứng khoán miễn phí online - Bấm vào đây để đăng ký
MỘT SỐ
VẤN ĐỀ CHUNG
VỀ ĐỔI
MỚI NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC
TỔ CHỨC
DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ: Quy trình xây dựng bài học
1. Định hướng chung
Căn cứ vào những đặc
trưng của phương pháp dạy học tích cực, khi xây dựng các bài học theo chủ đề cần dựa
trên một
phương pháp dạy học tích cực cụ thể được lựa chọn để hình dung chuỗi hoạt động
học sẽ tổ chức cho học sinh thực hiện. Nhìn chung các phương pháp dạy học tích
cực đều dựa trên việc tổ chức cho học sinh phát hiện và giải quyết vấn đề thông
qua các nhiệm vụ học tập. Chuỗi hoạt động học trong mỗi chuyên đề vì thế đều
tuân theo con đường nhận thức chung như sau:
- Hoạt động
giải quyết một tình huống học tập: Mục đích
của hoạt động này là tạo tâm thế học tập cho học sinh, giúp học sinh ý thức được
nhiệm vụ học tập, hứng thú học bài mới. Giáo viên sẽ tạo tình huống học tập dựa
trên việc huy động kiến thức, kinh nghiệm của bản thân học sinh có liên quan đến
vấn đề xuất hiện trong tài liệu hướng dẫn học; làm bộc lộ "cái" học sinh đã biết, bổ khuyết những gì cá
nhân học sinh còn thiếu, giúp học sinh nhận ra "cái" chưa biết và muốn
biết.
- Hoạt độngtìm tòi, khám phá, lĩnh
hội được kiến thức, kỹ năng mới hoặc/vàthực
hành, luyện tập,củng cố, hoàn thiện kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hội được
nhằm giải quyết tình huống/vấn đề học tập.
- Hoạt động vận dụng được các kiến
thức, kĩ năng để phát hiện và giải quyết các tình huống/vấn đề thực tiễn.
Dựa trên
con đường nhận thức chung đó và căn cứ vào nội dung chương trình, sách giáo
khoa hiện hành, tổ/nhóm chuyên môn tổ chức cho giáo viên thảo luận, lựa chọn nội
dung để xây dựng các chuyên đề dạy học phù hợp.
2. Quy trình xây dựng bài học
Mỗi bài học theo chủ đề phải giải quyết trọng vẹn một vấn đề học tập.
Vì vậy, việc xây dựng mỗi bài học cần thực hiện theo
quy trình như sau:
a) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải
quyết trong bài học.
Vấn đề cần giải quyết có thể là một trong các loại
sau:
- Vấn đề tìm
kiếm, xây dựng kiến thức mới.
- Vấn đề kiểm
nghiệm, ứng dụng kiến thức.
- Vấn đề tìm
kiếm, xây dựng, kiểm nghiệm và ứng dụng kiến thức mới.
Căn cứ vào
nội dung chương trình, sách giáo khoa của môn học và những ứng dụng kĩ thuật,
hiện tượng, quá trình trong thực tiễn, tổ/nhóm chuyên môn xác định các nội dung
kiến thức liên quan với nhau được thể hiện ở một số bài/tiết hiện hành, từ đó
xây dựng thành một vấn đề chung để tạo thành một chuyên đề dạy học đơn môn. Trường
hợp có những nội dung kiến thức liên quan đến nhiều môn học, lãnh đạo nhà trường
giao cho các tổ chuyên môn liên quan cùng nhau lựa chọn nội dung để thống nhất
xây dựng các chủ đề tích hợp, liên môn.
Tùy nội dung kiến thức;
điều kiện thực tế của địa phương, nhà trường; năng lực của giáo viên và học
sinh, có thể xác định một trong các mức độ sau:
Mức
1: Giáo viên đặt vấn đề, nêu cách giải quyết vấn đề. Học sinh thực hiện cách giải
quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo viên. Giáo viên đánh giá kết quả làm việc
của học sinh.
Mức
2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm ra cách giải quyết vấn đề. Học
sinh thực hiện cách giải quyết vấn đề với sự giúp đỡ của giáo viên khi cần.
Giáo viên và học sinh cùng đánh giá.
Mức
3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn đề. Học sinh phát hiện và
xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất các giả thuyết, giải pháp và lựa chọn giải
pháp. Học sinh thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề. Giáo viên và học sinh
cùng đánh giá.
Mức
4: Học sinh tự lực phát hiện vấn đề nảy sinh trong hoàn cảnh của mình hoặc cộng
đồng, lựa chọn vấn đề cần giải quyết. Học sinh giải quyết vấn đề, tự đánh giá chất
lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung của giáo viên khi kết thúc.
Ví
dụ: Một bài học vật lí được xây dựng theo tiến trình dạy học giải quyết vấn đề ở
mức 3 có thể được xây dựng như sau:
Theo
sách giáo khoa Vật lý lớp 10 trung học phổ thông, các định luật chất khí được
trình bày trong 3 tiết riêng biệt: Định luật Bôilơ - Mariốt (1 tiết); Định luật
Sáclơ. Nhiệt độ tuyệt đối (1 tiết); Phương trình trạng thái của khí lí tưởng. Định
luật Gay Luy xác (1 tiết). Nội dung của 3 tiết học đều giải quyết một vấn đề
chung là mối quan hệ giữa các thông số trạng thái của một khối lượng khí nhất định.
Vì vậy, cần phải xây dựng nội dung dạy học thành chuyên đề "Các định luật
chất khí". Theo lịch sử vật lí, 3 định luật về chất
khí đều được phát hiện bằng thực nghiệm: Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt (1662), định
luật Sác-lơ (1787), định luật Gay Luy-xác (1802). Sau này, Cla-pê-rôn gộp kết
quả của 3 định luật vào một phương trình (1834), đó là phương trình trạng thái.
Lôgíc trình bày trong sách giáo khoa bắt đầu từ việc đặt vấn đề: Tìm mối liên hệ
giữa 3 đại lượng p, V, t đặc trưng cho trạng thái của một lượng khí xác định.
Và để đơn giản, cố định một đại lượng bất kì và nghiên cứu quan hệ giữa 2 đại
lượng còn lại. Nhưng vấn đề lôgíc tự nhiên đặt ra là: Tại sao không nghiên cứu
quá trình đẳng áp trước mà lại nghiên cứu quá trình đẳng nhiệt và quá trình đẳng
tích trước? Trong khi, theo lịch sử hình thành, cả 3 quá trình này được nghiên
cứu độc lập và đều bằng con đường thực nghiệm? Hơn nữa, trong chương trình vật
lí phổ thông, cũng có nhiều kiến thức được xây dựng nhờ nghiên cứu mối quan hệ
giữa 3 đại lượng song phần lớn các trường hợp là các đại lượng có mối quan hệ
nhân quả. Ví dụ như quan hệ I, U, R, quan hệ a, F, m, quan hệ F, I, l… nhưng
không xét mối liên hệ giữa 2 đại lượng có vai trò độc lập như 3 đại lượng p, V,
t để có thể khảo sát mối quan hệ giữa 3 đại lượng đó ứng với 3 trường hợp riêng
một cách “đồng thời”, “bình đẳng” và “độc lập” với nhau. Vì vậy, nếu tổ chức dạy
học xây dựng 3 định luật chất khí và từ đó khái quát lên phương trình trạng
thái của khí lí tưởng theo con đường nghiên cứu đồng thời, độc lập 3 quá trình
đẳng thì sẽ có nhiều cơ hội phát huy tính tích cực nhận thức và năng lực sáng tạo
của học sinh trong học tập
b) Bước
2: Xây dựng
nội dung chủ đề bài học
Căn cứ vào
tiến trình sư phạm của phương pháp dạy học tích cực được sử dụng để tổ chức hoạt
động học cho học sinh, từ tình huống xuất phát đã xây dựng, dự kiến các nhiệm vụ
học tập cụ thể tiếp theo tương ứng với các hoạt động học của học sinh, từ đó
xác định các nội dung cần thiết để cấu thành chủ
đề bài học. Lựa chọn các nội dung của chủ đề từ các bài/tiết trong sách giáo khoa của một môn học
hoặc/và các môn học có liên quan để xây dựng chuyên đề dạy học. Thông thường, các bài học thuộc cùng một chủ đề trong
sách giáo khoa hiện hành được đặt gần nhau, trong cùng một chương, gồm: các bài
học lí thuyết mới; bài học luyện tập; bài học thực hành; bài ôn tập, củng cố… Về
thực chất, mỗi bài học này tương ứng với 1 loại hoạt động học theo tiến trình
sư phạm của phương pháp dạy học tích cực.
Ví dụ: Đối với bài học nói trên, nội dung bài học gồm:
- Phương trình trạng thái của khí lí tưởng: Áp suất, nhiệt độ tuyệt
đối và thể tích của một khối khí xác định quan hệ với nhau theo hệ thức:
hằng số
- Các định luật chất khí:
+ Định luật Bôi-lơ – Ma-ri-ốt: Ở nhiệt độ không đổi, tích của áp suất p và thể tích V của một lượng khí xác định là một hằng số.
+
Định luật Sác-lơ: Với một lượng khí có thể tích không đổi thì áp suất p phụ thuộc vào nhiệt độ t của khí như sau:
; p0là
áp suất ở 00C, p là áp suất
ở t0C,
có giá trị
như nhau đối với mọi chất khí, mọi nhiệt độ và bằng
độ-1
– được gọi là hệ số tăng đẳng tích.
+ Định luật Gay Luy-xác: Với một lượng khí có áp suất không đổi thì thể
tích V phụ thuộc vào nhiệt độ t của
khí như sau:
; V0là
thể tích ở 00C, V là áp suất
ở t0C,
có giá trị
như nhau đối với mọi chất khí, mọi nhiệt độ và bằng
độ-1
– được gọi là hệ số nở đẳng áp.
- Thang nhiệt độ tuyệt đối: Trong
thang nhiệt độ tuyệt đối, khoảng cách nhiệt độ 1 ken-vin (1K) bằng khoảng cách
nhiệt độ 10C. Không độ tuyệt đối (0K) ứng với nhiệt độ -2730C.
Hệ thức T = t + 273 trong đó, T là số đo nhiệt độ trong nhiệt giai Ken-vin, t
là số đo nhiệt độ đó trong nhiệt giai Xen-xi-út.
c) Bước 3: Xác định mục tiêu
bài học
Xác định chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ theo chương trình hiện
hành và các hoạt động học dự kiến sẽ tổ chức cho học sinh theo phương pháp dạy
học tích cực, từ đó xác định các năng lực và phẩm chất có thể hình thành cho học
sinh trong chuyên đề sẽ xây dựng.
Ví dụ:
Đối với bài học Vật lí nói trên, Chương
trình giáo dục phổ thông vật lí quy định mức độ cần đạt của học sinh về chủ đề
"Các định luật chất khí" như sau:
- Về kiến thức:
+ Phát
biểu được các định luật Bôi-lơ − Ma-ri-ốt, Sác-lơ.
+ Nêu
được nhiệt độ tuyệt đối là gì.
+ Nêu được các thông số p, V, T
xác định trạng thái của một lượng khí.
+ Viết
được phương trình trạng thái của khí lí tưởng
hằng số
- Về kĩ năng:
+ Vận dụng
được phương trình trạng thái khí lí tưởng.
+ Vẽ được đường đẳng tích, đẳng áp, đẳng nhiệt trong hệ tọa độ (p, V).
- Về
năng lực: Qua việc thực hiện các hoạt động học trong bài học, học sinh được rèn
luyện về năng lực tự học, phát hiện và giải quyết vấn đề.
d) Bước 4: Xác định và mô tả mức độ yêu cầu
(nhận biết, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao) của mỗi loại câu hỏi/bài tập có
thể sử dụng để kiểm tra, đánh giá năng lực và phẩm chất của học sinh trong dạy
học.
đ) Bước
5: Biên soạn các câu hỏi/bài tập cụ thể theo các mức độ yêu cầu đã mô tả để sử
dụng trong quá trình tổ chức các hoạt động dạy học và kiểm tra, đánh giá, luyện
tập theo chủ đề đã xây dựng.
Ví dụ:
Đối với bài học Vật lí nói trên, việc kiểm tra, đánh giá như sau:
-
Đánh giá bằng nhận xét: Với tiến trình dạy học như trên, chúng ta có thể hình
dung các hoạt động học của học sinh được diễn ra trong 2 tuần với 3 tiết học
trên lớp. Thông qua quan sát, trao đổi và các sản phẩm học tập của học sinh,
giáo viên có thể nhận xét, đánh giá được sự tích cực, tự lực và sáng tạo của học
sinh trong học tập:
+ Đánh giá tính
tích cực, tự lực của học sinh: Mức độ hăng hái tham gia phát biểu ý kiến của học
sinh; Thái độ lắng nghe của học sinh khi giáo viên gợi ý, hướng dẫn; Mức độ hăng hái thảo luận nhóm của học sinh để giải
quyết nhiệm vụ học tập; Khả năng tập trung, tự lực giải quyết các nhiệm vụ học
tập của mỗi cá nhân; Vai trò của nhóm trưởng trong việc tổ chức hoạt
đông của nhóm; Trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm, thể hiện ở trách nhiệm
hoàn thành các phần việc được phân công; nêu ý kiến độc lập và tham gia thảo luận
để thống nhất được ý kiến chung; Sự tiến bộ về khả năng hoàn thành nhiệm vụ của
học sinh sau mỗi tiết học, thể hiện từ chỗ giáo viên phải gợi ý từng bước để học
sinh trả lời câu hỏi đến việc giáo viên chỉ đưa các nhiệm vụ và hỗ trợ khi thực
sự cần thiết; Khả năng ghi nhớ những điều đã học
để có thể trình bày lại nội dung bài học theo ngôn ngữ riêng và vận dụng được
những kiến thức vào thực tiễn; Sự tự tin của học sinh khi trình bày, bảo vệ kết
quả hoạt động của nhóm trước lớp một cách chặt chẽ, thuyết phục.
+ Đánh
giá khả năng sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề của học sinh: Trong quá
trình học tập, học sinh được thực tế hoạt đông phỏng theo con đường nhận thức của
nhà khoa học: đề xuất giả thuyết, dự đoán giải pháp, đề xuất phương án thí nghiệm,
phân tích kết quả thực nghiệm, dự đoán quy luật đồ thị,... Giáo viên có thể
đánh giá được mức độ đáp ứng của học sinh đối với các hoạt động sáng tạo này
thông qua quan sát, nhận xét sự trải nghiệm hoạt động nhận thức sáng tạo và khả
năng “luyện tập” tư duy sáng tạo, phát hiện và giải quyết vấn đề thông qua học
tập theo tiến trình dạy học kể trên như: Học
sinh đưa ra được giả thuyết về mối quan hệ giữa các đại lượng p, V,
t dựa trên căn cứ là thuyết động học
phân tử chất khí và kinh nghiệm sống của bản thân; Học sinh đề xuất được
giải pháp nghiên cứu mối quan hệ giữa các thông số trạng thái chất khí là suy
luận lí thuyết từ thuyết động học phân tử chất khí và tiến hành thí nghiệm đo p, V,
t; Học sinh đã thiết kế được phương
án thí nghiệm và nêu được dự kiến tiến hành thí nghiệm ứng với 3 trường hợp
riêng; Từ bảng số liệu, học sinh dự đoán được p tỉ lệ nghịch với V và
biết kiểm tra dự đoán này bằng cách tính tích p.V ứng với mỗi cặp số liệu
p – V và xem chúng có bằng nhau không...
- Đánh
giá kết quả học tập của học sinh: Căn cứ vào các mức độ yêu cầu của câu hỏi,
bài tập được mô tả trong bảng trên, giáo viên có thể xây dựng các câu hỏi, bài
tập tương ứng để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Căn cứ vào mức
độ phát triển năng lực của học sinh ở từng học kỳ và từng khối lớp, giáo viên
và nhà trường xác định tỷ lệ các câu hỏi, bài tập theo 4 mức độ yêu cầu trong
các bài kiểm tra trên nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp với đối tượng học sinh.
e) Bước 6: Thiết kế tiến trình dạy học
Thiết kế tiến trình dạy học chủ đề thành các hoạt động học
được tổ chức cho học sinh có thể thực hiện ở trên lớp và ở nhà, mỗi tiết học
trên lớp có thể chỉ thực hiện một số hoạt động trong tiến trình sư phạm của
phương pháp và kĩ thuật dạy học được sử dụng. Trong chuỗi hoạt động học, đặc biệt
quan tâm xây dựng tình huống xuất phát.
Trong quá
trình tổ chức hoạt động dạy học mỗi chuyên đề theo phương pháp dạy học tích cực,
học sinh cần phải được đặt vào các tình huống xuất phát gần gũi với đời sống, dễ
cảm nhận và các em sẽ tham gia giải quyết các tình huống đó. Trong quá trình
tìm hiểu, học sinh phải lập luận, bảo vệ ý kiến của mình, đưa ra tập thể thảo
luận những ý nghĩ và những kết luận cá nhân, từ đó có những hiểu biết mà nếu chỉ
có những hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên. Những hoạt động do giáo
viên đề xuất cho học sinh được tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần
mức độ học tập. Các hoạt động này làm cho các chương trình học tập được nâng
cao lên và dành cho học sinh một phần tự chủ khá lớn. Mục tiêu chính của quá
trình dạy học là giúp học sinh chiếm lĩnh dần dần các khái niệm khoa học và kĩ
thuật, học sinh được thực hành, kèm theo là sự củng cố ngôn ngữ viết và nói. Những
yêu cầu mang tính nguyên tắc nói trên của phương pháp dạy học tích cực là sự định
hướng quan trọng cho việc lựa chọn các chuyên đề dạy học. Như vậy, việc xây dựng
các tình huống xuất phát cần phải đảm bảo một số yêu cầu sau đây:
- Tình huống
xuất phát phải gần gũi với đời sống mà học sinh dễ cảm nhận và đã có ít nhiều
những quan niệm ban đầu về chúng.
- Việc xây
dựng tình huống xuất phát cần phải chú ý tạo điều kiện cho học sinh có thể huy
động được kiến thức ban đầu để giải quyết, qua đó hình thành mâu thuẫn nhận thức,
giúp học sinh phát hiện được vấn đề, đề xuất được các giải pháp nhằm giải quyết
vấn đề.
Tiếp theo
tình huống xuất phát là các hoạt động học như: đề xuất giải pháp giải quyết vấn
đề; thực hiện giải pháp để giải quyết vấn đề; báo cáo, thảo luận; kết luận, nhận
định, hợp thức hóa kiến thức...
Ví
dụ: Bài học Vật lí nói trên có thể được tiến hành như sau:
TT
|
Hoạt động
|
Nội dung
|
Tình huống xuất phát - đề xuất
vấn đề
|
||
1
|
Chuyển
giao nhiệm vụ
|
Trong
tiết 1, giáo viên có thể giao cho học sinh trình bày cách làm phồng quả bóng
bàn bị bẹp và giải thích.
|
2
|
Thực
hiện nhiệm vụ
|
Học sinh có thể làm việc cá nhân sau đó trao đổi với bạn
bên cạnh về cách làm và thống nhất cách giải thích tại sao với cách làm của
mình thì quả bóng bàn có thể lấy lại hình dạng ban đầu.
|
3
|
Báo
cáo, thảo luận
|
Giáo
viên tổ chức cho học sinh trình bày và thảo luận về các cách làm quả bóng bàn
phồng trở lại. Quá trình thảo luận làm bộc lộ các thông số đặc trưng cho trạng
thái của một khối lượng khí là nhiệt độ, áp suất và thể tích.
|
4
|
Phát
biểu vấn đề
|
Từ kết quả báo cáo, thảo luận phát hiện vấn đề cần giải
quyết là: Các thông số trạng thái của một khối lượng khí có mối liên hệ gì với
nhau hay không? Nếu có thì mối quan hệ đó như thế nào?
|
Đề
xuất giải pháp giải quyết vấn đề
|
||
1
|
Chuyển
giao nhiệm vụ
|
Giáo
viên giao nhiệm vụ cho học sinh thảo luận về giải pháp nhằm xác định mối quan
hệ (nếu có) giữa các thông số nhiệt độ, áp suất, thể tích của một khối lượng
khí.
|
2
|
Thực
hiện nhiệm vụ
|
Học
sinh có thể thảo luận với bạn bên cạnh hoặc theo nhóm (Nếu không có điều kiện
bố trí lại lớp học thì có thể chia nhóm theo từng bàn hoặc gộp bàn trên và
bàn dưới). Kết quả thảo luận nhóm có thể được trình bày trên bảng phụ hoặc giấy
A0.
|
3
|
Báo
cáo, thảo luận
|
Giáo
viên tổ chức cho các nhóm báo cáo và thảo luận về giải pháp nhằm giải quyết vấn
đề đặt ra.
|
4
|
Lựa
chọn giải pháp
|
Từ kết
quả báo cáo, thảo luận, giáo viên giúp học sinh nhận thấy là cần phải lần lượt
cho một thông số không đổi và khảo sát mối quan hệ giữa hai thông số còn lại.
Có thể tìm hiểu tài liệu trước rồi làm thí nghiệm kiểm tra hoặc ngược lại.
|
Thực hiện giải pháp giải quyết
vấn đề (Lí thuyết)
|
||
1
|
Chuyển
giao nhiệm vụ
|
Giáo
viên giao cho học sinh nghiên cứu tài liệu về mối quan hệ giữa các thông số
trạng thái ở nhà để chuẩn bị báo cáo vào tiết học tiếp theo. Có thể giao cho
mỗi nhóm học sinh báo cáo về một mối quan hệ giữa hai thông số.
|
2
|
Thực
hiện nhiệm vụ
|
Học
sinh nghiên cứu tài liệu, chuẩn bị bài báo cáo về mối quan hệ giữa hai thông
số được giao. Hình thức báo cáo có thể là bằng Powerpoint hoặc trên tờ giấy
A0.
|
3
|
Báo
cáo, thảo luận
|
Trong
tiết 2, giáo viên tổ chức cho học sinh báo cáo và thảo luận. Kết quả báo cáo
và thảo luận của học sinh nêu ra được các mối quan hệ P-V; P-t; V-t. Tiếp
theo, giáo viên yêu cầu học sinh đề xuất phương án thí nghiệm nhằm kiểm tra lại
các kết quả trên.
|
4
|
Kết
luận, nhận định
|
Giáo
viên nhận xét về kết quả nghiên cứu của học sinh; thống nhất phương án chung
là phải tiến hành đo các đại lượng để nghiệm lại mối quan hệ của chúng.
|
Thực hiện giải pháp giải quyết
vấn đề (Thực hành)
|
||
1
|
Chuyển
giao nhiệm vụ
|
Giáo
viên giao cho học sinh tìm hiểu tài liệu hướng dẫn để chuẩn bị tiến hành các
thí nghiệm nhằm nghiệm lại mối quan hệ giữa các thông số trạng thái trong tiết
3.
|
2
|
Thực
hiện nhiệm vụ
|
Trong
tiết 3, học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm. Giáo viên phân công cho mỗi
nhóm thực hiện một bài thí nghiệm (khác với mối quan hệ đã được phân công tìm
hiểu tài liệu và trình bày ở tiết 2)
|
3
|
Báo
cáo, thảo luận
|
Học
sinh báo cáo kết quả thí nghiệm theo nhóm và thảo luận về các kết quả thu được.
|
4
|
Kết
luận, nhận định, hợp thức hóa kiến thức
|
Giáo viên nhận xét kết quả làm việc của học sinh và xác nhận mỗi mối quan hệ tìm
được tương ứng với một định luật chất khí. Thông báo tên các định luật khí, đồng
thời hướng dẫn học sinh xây dựng phương trình trạng thái của khí lí tưởng từ
các định luật đó.
|
Tóm
lại, mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học
và kiểm tra đánh giá của quá trình giáo dục có liên quan chặt chẽ với nhau nên
cần phải đổi mới một cách đồng bộ, trong đó khâu đột phá là đổi mới kiểm tra,
đánh giá theo định hướng chuyển từ chú trọng kiểm tra kết quả
ghi nhớ kiến thức sang coi trọng kết hợp kết quả đánh giá phong cách học và
năng lực vận dụng kiến thức trong quá trình giáo dục và tổng kết cuối kỳ, cuối
năm học để hướng tới phát triển năng lực của học sinh; coi trọng đánh giá để
giúp đỡ học sinh về phương pháp học tập, động viên sự cố gắng, hứng thú học tập
của các em trong quá trình dạy học. Việc kiểm tra, đánh giá không chỉ là việc
xem học sinh học được cái gì mà quan trọng hơn là biết học sinh học như thế
nào, có biết vận dụng không.
↪Tham gia kênh telegram chuyên nhận kèo kiếm tiền miễn phí
I.Đào coin - Tiền điện tử miễn phí
II. Đăng ký tài khoản - nhận coin, tiền điện tử (Nhận coin sàn)
↪Đăng ký tài khoản - nhận coin sàn miễn phí - giữ chặt để bán
III. Sàn giao dịch Coin
↪Link đăng ký sàn Coinsavi vừa đào coin sàn vừa giao dịch 320 loại coin
↪Link đăng ký sàn BINANCE - Sàn giao dịch tiền điện tử số 1 thế giới
↪Link đăng ký sàn MEXC (MXC)- Sàn giao dịch tiền điện tử list nhiều coin mới
↪Link đăng ký sàn OKX - Ví web3
↪Link đăng ký sàn HUOBI - Sàn giao dịch coin hàng đầu thé giới
↪Link đăng ký sàn VNDC- Sàn giao dịch tiền điện tử Việt Nam
↪Link đăng ký sàn ATTLAS- Sàn giao dịch tiền điện tử Việt Nam
↪Link đăng ký sàn Bybit- Sàn giao dịch tiền điện tử mới nhiều ưu đãi
↪Link đăng ký sàn Gate - Sàn giao dịch tiền điện tử list nhiều coin mới
↪Link đăng ký sàn Gate - Sàn giao dịch tiền điện tử list nhiều coin mới
V. Chứng khoán
↪Hướng dẫn mở tài khoản chứng khoán trên điện thoại - Ở nhà cũng mở được để kiếm tiền mọi noi mọi lúc
Tham gia kênh Telegram theo dõi kèo kiếm coin miễn phí=> Bấm vào đây
0 comments Blogger 0 Facebook
Post a Comment