1. Những kết quả bước đầu của việc đổi mới phương
pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
Trong những năm qua, cùng với sự phát triển
chung của giáo dục phổ thông, hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá đã được quan tâm tổ chức
và thu được những kết quả bước đầu thể hiện trên các mặt sau đây:
a) Đối
với công tác quản lý
- Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chương trình
và sách giáo khoa phổ thông mới mà trọng tâm là đổi mới phương pháp dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự
học của học sinh.
- Các sở giáo dục và đào
tạo, các phòng giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo các trường thực hiện các hoạt động
đổi mới phương pháp dạy học thông qua tổ chức các hội thảo, các lớp bồi dưỡng,
tập huấn về phương pháp dạy học, đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo cụm chuyên
môn, cụm trường; tổ chức hội thi giáo viên giỏi các cấp, động viên khen thưởng
các đơn vị, cá nhân có thành tích trong hoạt động đổi mới phương pháp dạy học
và các hoạt động hỗ trợ chuyên môn khác.
- Triển khai việc “Đổi mới sinh hoạt chuyên môn dựa trên nghiên cứu bài học”. Đây là
hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy hoạt động của học sinh làm trung
tâm, ở đó giáo viên tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học như:
Học sinh học như thế nào? học sinh đang gặp khó khăn gì trong học tập? nội dung
và phương pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng
thú cho học
sinh không, kết quả học tập của học sinh
có được cải
thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế nào?
- Triển khai xây dựng Mô hình trường học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra,
đánh giá kết quả học tập của học sinh. Mục tiêu của mô hình này là đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng khoa học, hiện
đại; tăng cường mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phương pháp
tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục
và đánh giá kết quả giáo dục; thực hiện trung thực trong thi, kiểm tra. Góp phần chuẩn bị cơ sở lý luận và thực tiễn về đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh
giá và quản lý hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm tra
đánh giá phục vụ đổi mới chương trình và sách giáo khoa sau năm 2015.
- Triển khai thí điểm phát triển chương trình
giáo dục nhà trường phổ thông theo Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 của
Bộ GDĐT tại các trường và các địa phương tham gia thí điểm. Mục đích của việc
thí điểm là nhằm: (1) Khắc phục hạn chế của chương trình, sách giáo khoa hiện
hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục của các trường phổ thông tham gia thí điểm; (2) Củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò của
các trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm và các trường phổ thông
khác trong các hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm và phát triển chương
trình giáo dục nhà trường phổ thông; (3) Bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển chương trình giáo dục nhà trường
phổ thông cho đội ngũ giảng viên các trường/khoa
sư phạm, giáo viên các trường phổ thông tham gia thí điểm; (4) Góp phần chuẩn bị
cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn đổi mới chườn trình, sách giáo khoa giáo dục phổ
thông sau năm 2015.
- Triển
khai áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” theo hướng dẫn của Bộ GDĐT tại Công
văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013; sử dụng di sản văn hóa trong dạy học
theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ Văn
hóa, Thể thao và Du lịch; Triển khai sâu rộng Cuộc thi dạy học các chủ đề tích
hợp dành cho giáo viên.
- Quan tâm chỉ đạo đổi mới hình thức và
phương pháp tổ chức thi, kiểm tra đánh giá như: Hướng dẫn áp dụng ma trận đề
thi theo Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 về việc Hướng dẫn biên
soạn đề kiểm tra vừa chú ý đến tính bao quát nội dung dạy học vừa quan tâm kiểm
tra trình độ tư duy. Đề thi các môn khoa học xã hội được chỉ đạo theo hướng
"mở", gắn với thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của học
sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc. Bước đầu tổ chức các đợt đánh giá học
sinh trên phạm vi quốc gia, tham gia các kì đánh giá học sinh phổ thông quốc tế
(PISA). Tổ chức Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các tình huống
thực tiễn dành cho học sinh trung học; Cuộc thi nghiên cứu khoa học kỹ thuật
dành cho học sinh trung học nhằm khuyến khích học sinh trung học nghiên cứu,
sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật và vận dụng kiến thức đã học vào giải
quyết những vấn đề thực tiễn cuộc sống; góp phần thúc đẩy đổi mới hình thức tổ
chức và phương pháp dạy học; đổi mới hình thức và phương pháp đánh giá kết quả
học tập; phát triển năng lực học sinh.
- Thực
hiện Chỉ thị số 33/2006/CT-TTg ngày 08/9/2006 về chống tiêu cực và khắc phục bệnh
thành tích trong giáo dục và phát động cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”
đã hạn chế được nhiều tiêu cực trong thi, kiểm tra.
b) Đối với giáo viên
- Đông đảo giáo viên có nhận thức đúng đắn về
đổi mới phương pháp dạy học. Nhiều giáo viên đã xác định rõ sự cần thiết và có
mong muốn thực hiện đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
- Một số giáo viên đã vận dụng được các
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng
thiết bị dạy học và ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông trong tổ chức
hoạt động dạy học được nâng cao; vận dụng được qui trình kiểm tra, đánh giá mới.
c) Tăng cường cơ sở vật chất và thiết bị dạy
học
- Cơ sở vật chất phục vụ đổi mới phương pháp
dạy học, kiểm tra đánh giá những năm qua đã được đặc biệt chú trọng. Nhiều dự
án của Bộ Giáo dục và Đào tạo đã và đang được triển khai thực hiện trên phạm vi
cả nước đã từng bước cải thiện điều kiện dạy học và áp dụng công nghệ thông tin
- truyền thông ở các trường trung học, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi
mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá.
- Bộ Giáo dục và Đào tạo chủ trương tăng cường
hoạt động tự làm thiết bị dạy học của giáo
viên và học sinh, tạo điều kiện thuận lợi cho sự chủ động, sáng tạo của giáo
viên và học sinh trong hoạt động dạy và học ở trường trung học.
Với những tác động tích cực từ các cấp quản
lý giáo dục, nhận thức và chất lượng hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm
tra đánh giá của các trường trung học đã có những chuyển biến tích cực, góp phần
làm cho chất lượng giáo dục và dạy học từng bước được cải thiện.
2. Những mặt hạn chế của hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá
Bên cạnh những kết quả
bước đầu đã đạt được, việc đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường
trung học vẫn còn nhiều hạn chế cần phải khắc phục. Cụ thể là:
- Hoạt động đổi mới
phương pháp dạy học ở trường trung học cơ sở chưa mang lại hiệu quả cao. Truyền
thụ tri thức một chiều vẫn là phương pháp dạy học chủ đạo của nhiều giáo viên.
Số giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các phương
pháp dạy học cũng như sử dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự
lực và sáng tạo của học sinh còn chưa nhiều. Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến
thức lí thuyết. Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình huống
thực tiễn cho học sinh thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực
sự được quan tâm. Việc ứng dụng công nghệ thông tin - truyền thông, sử dụng các
phương tiện dạy học chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các trường
trung học cơ sở.
- Hoạt
động kiểm tra đánh giá chưa bảo đảm yêu cầu
khách quan, chính xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn
đến tình trạng giáo viên và học sinh duy trì dạy học theo lối "đọc-chép"
thuần túy, học sinh học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức. Nhiều
giáo viên chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm
tra còn nặng tính chủ quan của người dạy. Hoạt động kiểm tra đánh giá ngay
trong quá trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm thực hiện
một cách khoa học và hiệu quả. Các hoạt động đánh giá định kỳ, đánh giá diện rộng
quốc gia, đánh giá quốc tế được tổ chức chưa thật sự đồng bộ hiệu quả. Tình trạng
học sinh quay cóp tài liệu, đặc biệt là chép bài của nhau trong khi thi, kiểm
tra còn diễn ra. Cá biệt vẫn còn tình trạng giáo viên gà bài cho học sinh trong
thi, kiểm tra, kể cả trong các kì đánh giá diện rộng (đánh giá quốc gia, đánh
giá quốc tế).
Thực trạng trên đây dẫn
đến hệ quả là không rèn luyện được tính trung thực trong thi, kiểm tra; nhiều học
sinh phổ thông còn thụ động trong việc học tập; khả năng sáng tạo và năng lực vận
dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống thực tiễn cuộc sống còn hạn
chế.
Thực trạng nói trên xuất phát từ nhiều nguyên
nhân, trong đó có thể chỉ ra một số nguyên nhân cơ bản sau:
- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá và ý thức thực hiện đổi mới của một bộ
phận cán bộ quản lý, giáo viên chưa cao. Năng lực của đội ngũ giáo viên về vận
dụng các phương pháp dạy học tích cực, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công
nghệ thông tin - truyền thông trong dạy học còn hạn chế.
- Lý luận về phương pháp
dạy học và kiểm tra đánh giá chưa được nghiên cứu và vận dụng một cách có hệ thống;
còn tình trạng vận dụng lí luận một cách chắp vá nên chưa tạo ra sự đồng bộ, hiệu
quả; nghèo nàn các hình thức tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục.
- Chỉ chú trọng đến đánh giá cuối kỳ mà chưa
chú trọng việc đánh giá thường xuyên trong quá trình dạy học, giáo dục.
-
Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá từ các
cơ quan quản lý giáo dục và hiệu trưởng các trường trung học cơ sở còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu. Việc tổ
chức hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá chưa đồng bộ và
chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới kiểm tra đánh giá đối với đổi mới
phương pháp dạy học. Cơ chế, chính sách quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra đánh giá chưa khuyến khích được sự tích cực đổi mới phương pháp dạy
học, kiểm tra đánh giá của giáo viên. Đây là nguyên nhân quan trọng nhất làm
cho hoạt động đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá ở trường trung học cơ sở chưa mang lại hiệu quả cao.
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới
phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá trong nhà trường như: cơ sở vật chất,
thiết bị dạy học, hạ tầng công nghệ thông tin - truyền thông vừa thiếu, vừa
chưa đồng bộ, làm hạn chế việc áp dụng các phương pháp dạy học, hình thức kiểm
tra đánh giá hiện đại.
Nhận thức được tầm
quan trọng của việc tăng cường đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có chủ trương tập trung chỉ đạo đổi mới kiểm tra đánh giá, đổi mới phương pháp
dạy học, tạo ra sự chuyển biến cơ bản
về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trong các
trường trung học; xây dựng mô hình trường phổ thông đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục.
#BNB #BSC #claim #airdrop #bnb #cake #smartchain #airdropclaim #airdropclaimtoken #airdropclaimtamil #airdropclaimsinhala #airdropclaimcheck #airdropclaimfree #booyahappairdropclaim #1inchairdropclaim #coinmarketcapairdropclaim #freefireairdrop #claimairdroptokens #claimairdropfree #claimairdrops #claimairdroptrustwallet #claimairdropspa #claimairdropmetamask #claimairdropbsc#claimairdropbinance; #chung khoan; # mo tai khoan chung khoan; # mo tai khoan chung khoan online; # giao dich chung khoan; # chung khoan MBS; #MBS; #Đào coin; #đào coin bằng điện thoại;#BTC;#Bitcoin;#Tiền điện tử; # Tiền ảo
0 comments Blogger 0 Facebook
Post a Comment